هدفت الدراسة إلى التحقق منالبنية العاملية لمقياس التقرير الذاتي لاضطراب نقص الانتباه مفرط الحركة(ASRS) باستخدام التحليل الاستكشافي الشبكي والتحليل العاملي التوكيديوذلك على عينة من طلاب الجامعة. وتضمنت أداة الدراسة مقياس التقرير الذاتي لاضطراب نقص الانتباه مفرط الحركة(ASRS; Kessler et al., 2005) (ترجمة الباحث)، وتم تطبيق المقياس على عينة بلغ قوامها (1145) طالب بكلية التربية-جامعة أسيوط. وقد بينت نتائج الدراسة أن فقرات مقياس التقرير الذاتي لاضطراب نقص الانتباه مفرط الحركة (ASRS) تتوزع على ثلاثة أبعاد وذلك وفق نتائج التحليل الاستكشافي الشبكي، حيث تضمن البعد الأول (نقص الانتباه) تسع فقرات، وتضمن المكون الثاني (فرط الحركة) ست فقرات، وتضمن المكون الثالث (الاندفاعية)ثلاث فقرات. كما بينت نتائج التحليل الاستكشافي الشبكي بطريقة بوتسترابBootstrap EGA استقرار الفقرات على العوامل المستخرجة، حيث تراوحت معاملات الاستقرار للفقرات بين (0.825 إلى 0.999)، كما بلغت قيم معاملات الاستقرار للعوامل الثلاثة (نقص الانتباه، فرط الحركة، الاندفاعية) (0.890، 0.832، 0.982) على الترتيب. كما بيتت نتائج الدراسة الحالية مطابقة بيانات مقياس التقرير الذاتي لاضطراب نقص الانتباه مفرط الحركة (ASRS) للتحليل العاملي التوكيدي (النموذج الثلاثي 3 factor model)؛ حيث تراوحت قيم أوزان القياس المعيارية للفقرات على أبعادها بين (0.605 إلى 0.846). وفيما يتعلق بثبات المقياس فقد تم التحقق منه بطريقتين هما: معادلة ألفا كرونباخ، ومعادلة أوميجا، حيث كشفت النتائج عن دلالات ثبات جيدة، كما أن قيمة معامل الثبات اوميجا الهرمي كانت مقبولة.
 

هدف البحث الى الكشف عن أثر المرونة المعرفية كمتغير وسيط على العلاقة بين التفكير التأملي واستقلالية المتعلم لدى طلاب كلية التربية جامعة أسيوط، ولتحقيق هدف البحث اعتمد الباحث على استخدام الأدوات التالية: مقياس التفكير التأملي اعداد (Kember et al., 2000) وترجمة الباحث، مقياس المرونة المعرفية اعداد (2010 ,Dennis & Vander Wall) وترجمة الباحث، مقياس استقلالية المتعلم اعداد (Macaskill & Taylor, 2010) وترجمة الباحث، وتم تطبيق أدوات البحث على عينة استطلاعية قدرها (237) طالب وطالبة بكلية التربية، جامعة أسيوط، وذلك للتحقق من صدق وثبات أدوات البحث. وقد تم استخدام التحليل العاملي التوكيدي للتحقق من الصدق البنائي لأدوات الدراسة، وتم حساب ثبات أدوات الدراسة باستخدام معادلة الفا كرونباخ. وللتحقق من صحة فروض البحث تم تطبيق أدوات البحث على عينة أساسية قدرها (614) طالب بكلية التربية جامعة أسيوط، وتوصل البحث الى عدة نتائج منها: وجود علاقة ارتباطية موجية دالة احصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات الطلاب عينة الدراسة على كل من (مقياس المرونة المعرفيةـ، مقياس استقلالية المتعلم، مقياس التفكير التأملي). المرونة المعرفية تؤثر كمتغير وسيط على العلاقة بين التفكير التأملي واستقلالية المتعلم.
 

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة الإسهام النسبي للشغف الأكاديمي وإستراتيجيات التنظيم المعرفي الانفعالي في التنبؤ بالاحتراق الأكاديمي لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية-جامعة أسيوط، وتكونت عينة الدراسة من (782) طالب بالفرقتين الثالثة والرابعة بكلية التربية جامعة أسيوط، واشتملت أدوات الدراسة على: الصورة المختصرة لاستبانة التنظيم المعرفي الانفعالي (إعداد/ Garnefski & Kraaij, 2006، ترجمة/ الباحث)، مقياس الشغف الأكاديمي (إعداد/ Marsh et al., 2013/ ترجمة الباحث)، استبانة الاحتراق الأكاديمي (إعداد/ 2015 ,.Riese et al/ ترجمة الباحث). وتوصلت الدراسة إلى: وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين درجات الطلاب عينة الدراسة على استبانة الاحتراق الأكاديمي ودرجاتهم على (مقياس الشغف الأكاديمي، استبانة إستراتيجيات التنظيم المعرفي الانفعالي). وجود تأثير دال إحصائياً للمتغيرات المستقلة (التركيز على التخطيط، الشغف الانسجامي، إعادة التركيز الإيجابي، الاجترار، التقليل من الأحداث، التصور الكارثي) في التنبؤ بالاحتراق الأكاديمي لدى الطلبة المعلمين عينة الدراسة. وجود تأثير دال إحصائياً لمتغير التخصص الدراسي على الشغف الأكاديمي، وعدم وجود تأثير دال إحصائياً لمتغير التخصص الدراسي على كل من: استراتيجيات التنظيم المعرفي الانفعالي، والاحتراق الأكاديمي.
 

استهدف البحث الحالي تنمية مهارات الطلاقة اللغوية لدى دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المستوى المتقدم باستخدام تطبيقات أنماط تعلم فارك (VARK)، مُتبعًا المنهج التجريبي، ذا التصميم شبه التجريبي، ذي المجموعة الواحدة، التي تكونت من (10) دارسين من الوفد الروسي لجامعة أسيوط. وتمثلت أدوات البحث ومواده التي تم إعدادها في: قائمة مهارات الطلاقة اللغوية (12) مهارة، واختبار مهارات الطلاقة اللغوية، وكتاب الدارس، ودليل المعلم. ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث فاعلية استخدام تطبيقات أنماط تعلم فارك في تنمية مهارات الطلاقة اللغوية لدى دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها، من خلال حساب الفروق بين المتوسطات لنتائج اختبار مهارات الطلاقة اللغوية ككل، في التطبيقين القبلي والبعدي، وجاء الفرق دالًا إحصائيًا عند مستوى (0.01) لصالح التطبيق البعدي في اختبار مهارات الطلاقة اللغوية، وكان حجم الأثر كبيرًا، وأوصى البحث بمجموعة من التوصيات، منها: تضمين قائمة مهارات الطلاقة اللغوية التي توصل إليها البحث في مناهج تعليم اللغة العربية.

استهدف البحث تنمية مهارات الفهم الاستماعي الإبداعي لدى دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها باستخدام إستراتيجيات التفکير الجانبي، مُتبعًا المنهج التجريبي، ذا التصميم شبه التجريبي، ذي المجموعة الواحدة، التي تکونت من (11) دارسًا ودارسة من الوفد الروسي لجامعة أسيوط. وتمثلت أدوات البحث ومواده التي تم إعدادها في: "قائمة مهارات الفهم الاستماعي الإبداعي (21) مهارة، اختبار مهارات الفهم الاستماعي الإبداعي، کتاب الدارس، دليل المعلم". ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث فاعلية إستراتيجيات التفکير الجانبي في تنمية مهارات الفهم الاستماعي الإبداعي لدى دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها بالمستوى المتوسط، من خلال حساب الفروق بين المتوسطات لنتائج اختبار مهارات الفهم الاستماعي الإبداعي ککل، في التطبيقين القبلي والبعدي، وجاء الفرق دالًا إحصائيًا عند مستوى (0.01) لصالح التطبيق البعدي في اختبار مهارات الفهم الاستماعي الإبداعي، وکان حجم الأثر کبيرًا. وأوصى البحث بمجموعة من التوصيات، کما قدم مجموعة من المقترحات في ضوء ما أسفر عنه من نتائج.