الأضداد من الظواهر اللغوية التي تشهد علي اتساع اللغة العربية. وهي تشير إلي احتواء اللفظ الواحد علي معنيين متضادين مما يبرز الدور الذي يلعبه النص في تحديد المعني المقصود من هذا اللفظ. وتبحث هذه الدراسة في استخدام كلمة "ظنّ" في القرآن الكريم. وتعد هذه الكلمة من الأضداد إذ تستخدم تارة بمعني "الظن" وأخري بمعني "اليقين". وهذا يتضح من خلال فهم النص القرآني. و عليه يتم تحديد معني "ظنّ" بما لا يدع مجالاً للشك. وتهتم هذه الدراسة أيضاً بترجمة هذا اللفظ إلي الإنجليزية من خلال دراسة الآيات التي ذكر فيها لفظ "ظنّ" في أربع ترجمات مختلفة لمعاني القرآن الكريم. وذكرت الدراسة أن لفظ "ظنّ" قد ظهر في القرآن الكريم تسعاً وستين مرة في اثنين وعشرين شكلاً صرفياً وتم عرض مثال واحد لكل شكل وبالتالي احتوت الدراسة علي اثنين وعشرين مثالاً. وقد اتبع كل مثال بنقد موضوعي للترجمات الأربعة مما يبرز الدور الذي بذله المترجمون للوصول إلي أدق ترجمة للفظ "ظنّ" موضوع الدراسة.

يمثل هذا البحث دراسة لظاهرة الرمزية الصوتية في الجزء الأخير من القرآن الكريم. كما يوضح كيف أن النطق بالأصوات اللغوية في أثناء تلاوة القرآن الكريم يعتريه بعض التغيير طبقاً للسمات المميزة لهذه الأصوات أو طبقاً لما يسبقها أو يليها من أصوات أخري. وتستند هذه الدراسة إلي بعض جوانب نظريتي السمات الصوتية المميزة والفونولوجيا التحويلية في معالجة هذا الموضوع، وذلك في ضوء مصفوفتي السمات المميزة للأصوات العربية المصممتين طبقاً لما ورد في علم التجويد. واستناداً إلي هذه السمات يتم توليد بعض أحكام التلاوة التي تمثل القدرة الكامنة لقارئ القرآن الكريم. وتخلص الدراسة إلي أنه إلي جانب المعاني المستقاة من الألفاظ القرآنية، فإن النطق الصحيح للقرآن الكريم يعكس معاني أخري عديدة من خلال استخدام بعض الخصائص الصوتية مثل الاستعلاء، والقلقلة، والمد، والتفخيم والترقيق وغير ذلك من السمات الصوتية ذات الدلالة

دار فلك البحث حول عدة محاور رئيسة: جاء أولها كاشفًا النقاب عن بداية ظهور المدارس في أسيوط، وعالج ثانيها أشهر مدارس أسيوط في العصر المملوكي سواء كانت في أسيوط المدينة أو في توابعها، من حيث نشأتها وتطورها، وخُصص المحور الثالث لتناول الحياة التعليمية في تلك المدارس، متضمنًا المواد الدراسية والقائمين على تدريسها من مدرسين ومعيدين مع عرض نماذج لأشهرهم، كما تضمن عملية التعلم أو الطرق المتبعة في التدريس وغيرها من الأمور المتعلقة بالعملية التعليمية داخل هذه المدارس، فضلا عن مصدر تمويلها، ودور الأوقاف في تثبيت أركانها، ودعم نظامها وتمكينها من القيام برسالتها.

تتناول الدراسة الحالية ظاهرة تعدد معاني حروف الجر في اللغة العربية. وتتعرض بالشرح لخمسة أحرف وهي (من- إلي- في- علي- عن). وتشير الدراسة إلي وجود علاقة بين المعني الرئيسي لكل حرف والمعاني الثانوية للحرف نفسه مما يؤدي إلي ترابط هذه المعاني وتشابكها. فالمعني الرئيسي يكون بمثابة همزة الوصل التي تربط المعاني الفرعية علي شكل شبكة من المعاني المتداخلة. ولكل حرف من هذه الحروف المعني الرئيسي الذي يميزه. فعلي سبيل المثال تستخدم من "للابتداء" وإلي "للانتهاء" و في "للاحتواء" وعلي "للاستعلاء" و عن "للتجاوز". و من العوامل التي ساعدت علي تعدد معاني حروف الجر العربية ظاهرة التعاقب حيث تتعاقب حروف الجر في العربية لأسباب بلاغية و من الظواهر اللغوية التي ساعدت في حدوث هذا التعاقب وجعلته ممكناً, ظاهرتي التعدية والتضمين.

Aim: The present study presented as a comparison of the cognitive functions, psychomotor performance and attention deficit hyperactivity disorders between dyslexic and control students. Method: This was a randomized study. The participants were 33 dyslexic students and 34 age, gender, and IQ-matched control students. The major evaluation tools included were Stanford Binet fourth edition for cognitive function, Quick neurological screening scale for learning disabilities, Behavioral Characteristics Rating Scales for Learning Disabilities, three Arabic standardized scales for reading and comprehension and two scales for attention deficit hyperactivity disorders (ADHD). Results: Comparisons of the 2 groups of students revealed that significantly impairment of some cognitive functions as verbal reasoning, abstract visual reasoning, short term memory and intelligent quotient. Also, impairment of psychomotor performance and higher scores of ADHD were detected among dyslexic group than control group. Conclusion: Association between dyslexia and ADHD are accompanied with more deterioration in some cognitive functions and psychomotor performance.