تأثير استخدام بعض استراتيجيات التدريس على بعض المهارات الأساسية فى الكرة الطائرة * د/ محمد كمال الدين البارودي ** د/أيمن عبده محمد محمد المقدمة ومشكلة البحث: اكتسبت أساليب التدريس اتجاهات حديثة فى العالم لما لها من تأثير على قدرات العقل البشرى ،فبدأت الجهود المنظمة إلى تفريد التعليم وتوظيف الاستراتيجيات التربوية فى تصميم برامج تفي بحاجات المتعلم وتسعى إلى التلازم بين طبيعة المواقف التعليمية وخصائص وحاجات وقدرات المتعلمين. ويقوم أسلوب التطبيق بتوجيه الأقران على أساس تنظيم المجموعة الدراسية فى شكل ثنائيات من الطلاب بحيث يعطى لكل متعلم دور محدد فيقوم المتعلم بدور المؤدى ويقوم الآخر بدور الملاحظ ،فالمؤدى يقوم بأداء المهارة فى حين يقوم الملاحظ بتقديم التغذية الراجعة الفورية بناء على معايير معينة يعطيها المعلم بصورة مسبقة وبعد الانتهاء من العملية التعليمية يتبادل الأدوار فيما بينهم حيث يصبح المؤدى ملاحظ والملاحظ مؤدى . أما التعليم باستخدام التعلم التعاوني فهو نموذج تدريسي يتطلب من الطلاب العمل مع بعضهم البعض فيما يتعلق بالمهارة المراد تعلمها وأن يعلم بعضهم بعضا و أثناء هذا التفاعل الفعال تنمو لديهم مهارات شخصية واجتماعية ايجابية ، كما يعتبر من أبرز الاتجاهات المعاصرة فى مجال التدريس حيث أنه لكي يتعلم الفرد بشكل أفضل يجب عليه أولا أن يحدد رفيقة الذي يعاونه فى التعلم، كما ان الطلاب يستفيدوا أكثر عندما يتبادلون أدوار التدريس فيما بينهم فى مجموعات عمل ،فالطلاب مسئولون مسئولية جماعية لتحقيق النجاح والفشل حيث أن كلا منهم يتأثر ويؤثر بما يفعله الآخرون ويؤثر فيهم ويتبادل الطلاب الأدوار وهذه الأدوار هي (قائد المجموعة ،مستوضح-مقرر ،مراقب،مشجع، ناقد). وتعتبر الكرة الطائرة من الأنشطة التي يتم فيها التعلم وفقا لمبادئ التعلم الحركي إذ تتنوع مهاراتها ما بين السهل والصعب والبسيط والمركب وتعتمد جميع المهارات فى الكرة الطائرة على بعضها البعض اعتمادا أساسيا حيث أن أداء أي مهارة يعتمد فى الأساس على أداء مهارة أخرى كما أن الأسلوب التعليمي له أهمية بالغة فى نجاح عملية التعلم فضلا على أن الأسلوب الإيجابي فى التعلم يسهم بصورة فعالة فى الارتقاء بمستوى الأداء المهارى لتلك المهارات الحركية المراد تعلمها. ومن خلال ممارسة الباحثان لمهنة التدريس لطلاب كلية التربية الرياضية لاحظا انخفاض المستوى المهارى للطلاب ،وكذلك عدم تحقيق الأهداف التربوية الموضوعة للمنهاج من خلال البرنامج بأسلوب الأمر المستخدم لتعليم مهارات الكرة الطائرة ،وقد يرجع هذا الانخفاض إلى ضيق الوقت وقصر مدة الفصل الدراسي أو إلى سلبية الطالب كونه متلقي فقط بالإضافة إلى كثافة عدد طلاب المجموعة الواحدة خلال المحاضرات العملية مما يزيد عبء العملية التعليمية على المحاضر حيث أنه مطالب بمتابعة أداء كل طالب وتصحيح الأخطاء التى تصاحب التعلم وخاصة طلاب الفرقة الأولى وبالتالي يحتاج المعلم إلى وقت وجهد أكثر لإثراء العملية التعليمية والوصول إلى الأداء الجيد والمثالي للمهارات المراد تعلمها،بالإضافة إلى الفروق الفردية بين الطلاب واختلافهم فى مستوى التحصيل المهارى والمعرفي. وعلى ذلك يستخدم أسلوب الأمر الذي يعتمد على الشرح والتلقين من جانب المعلم يتبعه عرض لنموذج أداء المهارة المراد تعلمها دون مشاركة المتعلم فى عملية التعلم،بالإضافة إلى عدم إقبال المتعلمين بفاعلية على العملية التعليمية مما يؤثر بالسلب على المستوى المهارى للطلاب. وهذا ما دفع الباحثان إلى استخدام استراتيجيات التعلم فى الموقف التعليمي كرد فعل لاوجه القصور فى الظروف المحيطة بالبيئة التعليمية ووفقا للاتجاهات الحديثة فى التدريس بصفة عامة والمهارات الحركية بصفة خاصة،وقد استعان الباحثان بثلاثة أساليب من أساليب التعلم وهى (أسلوب الأوامر (بتوجيه المعلم)- أسلوب التعلم بتوجيه الأقران- أسلوب التعلم التعاوني) وقد تسهم نتائج استخدام هذه الأساليب فى إثراء العملية التعليمية وزيادة فى سرعة التعلم وإتقان الطلاب لبعض المهارات الأساسية فى الكرة الطائرة ومحاولة تلافى أوجه القصور فى مجال التدريس لتعلم المهارات الأساسية ووصولا إلى مستوى أفضل من الأداء في المجال التطبيقي للمجتمع الطلابي. أهداف البحث: يهدف البحث إلى التعرف على تأثير استخدام برنامجين تعليميين باستخدام أسلوب التعلم التعاوني وتوجيه الأقران بالإضافة إلى برنامج الدراسة الحالي (أسلوب الأوامر) على تعلم بعض مهارات الكرة الطائرة وذلك من خلال التعرف على : 1- تأثير استخدام أسلوب التعلم بتوجيه الأقران على بعض المهارات الأساسية فى الكرة الطائرة. 2- تأثير استخدام أسلوب التعلم التعاوني على بعض المهارات الأساسية فى الكرة الطائرة. 3- تأثير استخدام أسلوب الأوامر على بعض المهارات الأساسية فى الكرة الطائرة. 4-الفروق بين الأساليب الثلاثة فى التأثير على تعلم بعض المهارات الأساسية فى الكرة الطائرة. إجراءات البحث منهج البحث: استخدم الباحثان المنهج التجريبي بالتصميم التجريبي لثلاثة مجموعات تجريبية لمناسبته لطبيعة هذه الدراسة وأسلوبها وقد استعان الباحثان بالتصميم التجريبي الذي يعتمد على القياس القبلي والقياس البعدي لمتوسطات المجموعات الثلاثة ومقارنة النتائج للتعرف على الفروق بين المتوسطات فى نهاية مدة البرنامج التعليمي. مجتمع وعينة البحث: يمثل مجتمع البحث طلاب الفرقة الأولى بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط للعام الجامعي 2004-2005 وتم إجراء هذا البحث على عينة عمديه من طلاب الفرقة الأولى البالغ عددهم (436 ) طالب وتم اختيار شعبتين لكل مجموعة تجريبية وبلغ عدد العينة 120 طالب وبعد استبعاد الطلاب اللاعبين والطلاب الباقيين للإعادة والطلاب الغير منتظمين فى الدراسة وعلى ذلك أصبحت عينة البحث 60طالب كل مجموعة من مجموعات البحث 20 طالب. أدوات جمع البيانات: 1- القياسات الانثربومترية: الطول. - الوزن. - العمر الزمني. 2- الاختبارات البدنية: - الوثب العمودي من الثبات. - الوثب العريض. - دفع كرة طبية زنة (1 كجم) لأبعد مسافة باليد اليمنى. -دفع كرة طبية (1 كجم) لأبعد مسافة باليد اليسرى. 3- الاختبارات المهارية: التمرير من أعلى على الحائط. - التمرير من أسفل على الحائط. - الإرسال من أعلى. - البرنامج التعليمي المقترح باستخدام بعض استراتيجيات التدريس : قام الباحثان بوضع البرنامج التعليمي الخاص بتعلم بعض مهارات الكرة الطائرة "قيد البحث" وذلك بإتباع استرايتجة التدريس الخاصة بكل مجموعة تجريبية فى ضوء خصائص النمو لهذه المرحلة السنية وتم وضع البرنامج على الأسس التالية: -هدف البرنامج: يهدف البرنامج إلى التعرف على تأثير استخدام بعض استراتيجيات التدريس ( التعلم بأسلوب توجيه الأقران– التعلم بالأسلوب التبادلي- التعلم بأسلوب الأوامر) على تعلم بعض مهارات الكرة الطائرة. محتوى البرامج التعليمية: - بتحليل منهاج الكرة الطائرة للفرقة الأولى تم تحديد بعض مهارات الكرة الطائرة (التمرير من أعلى –التمرير من أسفل- الإرسال من أعلى ). - فى ضوء بنية كل أسلوب من أساليب التعلم المستخدمة وأهدافه التعليمية والسلوكية فى البحث قام الباحثان بوضع البرنامج التعليمي لكل مجموعة تجريبية. الإطار العام لتنفيذ البرامج التعليمية: قام الباحثان بوضع الوحدات التعليمية المقترحة لبعض مهارات الكرة الطائرة قيد البحث وقسمت إلى وحدتين دراسيتين كل وحدة خمسة دروس بواقع محاضرتين أسبوعيا وزمن الوحدة 90دقيقة لكل مجموعة تجريبية وبذلك استغرق تنفيذ البرامج التعليمية ثلاثة أسابيع متتالية. تفصيل الوحدة التعليمية كالتالي: الإحماء (5 دقيقة) الإعداد البدني (10 دقيقة) تمرينات التحكم فى الكرة (10 دقيقة) الجزء الرئيسي (النشاط التعليمي) (النشاط التطبيقي) (60 دقيقة) الختام (5 دقيقة) البرنامج التعليمي باستخدام أسلوب التعلم التعاوني: الهدف التعليمي: وضع الباحثان هدافا للوحدات التعليمية تعمل على تحقيقه وهو التعرف على تأثير استخدام أسلوب التعلم التعاوني على بعض المهارات الأساسية فى الكرة الطائرة(التمرير من أعلى – التمرير من أسفل- الإرسال من أعلى) . مجموعات العمل: قام الباحثان بتقسيم المجموعة التجريبية الخاصة بالتعلم التعاوني إلى أربع مجموعات كل مجموعة تتكون من خمسة طلاب وتوزيع الأدوار على أفراد المجموعة على النحو التالي: قائد المجموعة: وهو المسئول عن توجيه زملائه نحو تحقيق الهدف من الأداء. المستوضح: وهو المسئول عن أداء النموذج للمهارة المراد تعلمها. المقرر: وهو المسئول عن التسجيل لكل ما يدور في الدرس. المشجع: وهو المسئول عن تحيد الأداء الصحيح وتعزيزه والأداء الخاطئ وتصحيحه والتأكد من تقدم المجموعة لتحقيق الهدف. الناقد: وهو المسئول عن تصحيح الأخطاء وإظهار نقاط القوة والضعف. دور المحاضر: • يقوم المحاضر بإعطاء فكرة عن موضوع المحاضرة واعطائة التعليمات التي يجب الالتزام بها أثناء تطبيق المحاضرة . • أثناء الأداء يقوم المحاضر بالمرور بين المجموعات لملاحظة أداء الطلاب وتقديم المعاونة إذا قابلت المجموعة صعوبة في نقطة ما. • بعد الانتهاء من الدرس التعليمي يقوم المحاضر بتقييم المجموعات وذلك باختيار طالب من كل مجموعة لأداء المهارة التي تم تعلمها خلال المحاضرة وإعطاء درجة من 10 والطالب الفائز يأخذ أفراد مجموعته نفس الدرجة. • يقوم بتسجيل نقدم كل مجموعة باستمرار. البرنامج التعليمي باستخدام أسلوب بتوجيه الأقران: الهدف التعليمي: وضع الباحثان هدافا للوحدات التعليمية تعمل على تحقيقه وهو التعرف على تأثير استخدام أسلوب توجيه الأقران الثلاثي على بعض المهارات الأساسية فى الكرة الطائرة(التمرير من أعلى – التمرير من أسفل- الإرسال من أعلى) . مجموعات العمل: قام الباحثان بتقسيم المجموعة التجريبية الخاصة بتوجيه الأقران إلى ثلاثيات كل مجموعة تتكون من ثلاثة طلاب وتوزيع الأدوار على أفراد المجموعة على النحو التالي: المؤديان: يقومان بأداء المهارة فيما بينهم وينفذا ما توجيهات الطالب الملاحظ. الملاحظ: - استلام ورقة المعيار من المحاضر بالأداء الصحيح للمهارة - ملاحظة أداء زميله أثناء الأداء. - مقارنة الأداء بالمعيار واستنتاج إذا كان الأداء صحيحا أم غير صحيح وإعطاء تغذية راجعة فورية لتصحيح الأخطاء. دور المحاضر: -يقوم المحاضر بإعطاء فكرة عن موضوع المحاضرة واعطائة التعليمات التي يجب الالتزام بها أثناء تطبيق المحاضرة . -يقوم بتوجيه الطلاب على أهمية التعاون مع الزميل وتعليمه كيفية إعطائه تغذية راجعة باستمرار. -تقسيم الأدوار لكل طالب ،ويوجه نظر الطلاب إلى كل طالب سوف يقوم بدور المؤدى وبدور الملاحظ. -الإجابة عن أسئلة الملاحظ. -بعد الانتهاء من الدرس التعليمي يقوم المحاضر بتقييم المجموعات وذلك باختيار طالب من كل مجموعة لأداء المهارة التي تم تعلمها خلال المحاضرة وإعطاء درجة من 10 والطالب الفائز يأخذ أفراد مجموعته نفس الدرجة. -يقوم بتسجيل نقدم كل مجموعة باستمرار. تطبيق البرامج التعليمية: تم تطبيق البرامج التعليمية لعينة الدراسة على النحو التالي : 1- المجموعة التجريبية الأولى من يوم 26/2/2005 إلى 5/4/2005م 2- المجموعة التجريبية الثانية من يوم 27/2/2005 إلى 6/4/2005م 3- المجموعة التجريبية الثالثة من يوم 28/2/2005 إلى 7/4/2005م الأساليب الإحصائية المستخدمة فى الدراسة: المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، اختبار دلالة الفروق الإحصائية، الارتباط، اختبار ألفا عرض ومناقشة النتائج: شكل (1) التحسن فى مستوى أداء بعض مهارات الكرة الطائرة للمجموعة التجريبية الأولى ( أسلوب التعلم بتوجيه الأقران) شكل(2)التحسن فى مستوى أداء بعض مهارات الكرة الطائرة للمجموعة التجريبية الثانية (أسلوب التعلم التعاوني) شكل (3) التحسن فى مستوى أداء بعض مهارات الكرة الطائرة للمجموعة التجريبية الثالثة ( أسلوب الأوامر) شكل (4) التحسن فى مستوى أداء بعض مهارات الكرة الطائرة للمجموعة التجريبية الأولى ( التعلم بتوجيه الأقران) والمجموعة الثانية (أسلوب التعلم التعاوني) شكل (5) التحسن فى مستوى أداء بعض مهارات الكرة الطائرة للمجموعة التجريبية الأولى ( التعلم بتوجيه الأقران) والمجموعة الثالثة (أسلوب الأوامر) شكل (6) التحسن فى مستوى أداء بعض مهارات الكرة الطائرة للمجموعة التجريبية الثانية (الأسلوب التعاوني) والمجموعة الثالثة (أسلوب الأوامر) الاستخلاصات: 1- استخدام أسلوب التعلم بتوجيه الأقران يؤدى إلى تحسين المستوى المهارى لبعض مهارات الكرة الطائرة. 2- استخدام أسلوب التعلم التعاوني يؤدى إلى تحسين المستوى المهارى لبعض مهارات الكرة الطائرة. 3- استخدام أسلوب الأوامر يؤدى إلى تحسين المستوى المهارى لبعض مهارات الكرة الطائرة 4- استخدام أساليب حديثة مثل أسلوبي التعلم بتوجيه الأقران والتعلم التعاوني أفضل من استخدام أسلوب الأوامر فى التدريس لبعض مهارات الكرة الطائرة. التوصيات: 1- استخدام أساليب التعلم الحديثة فى التدريس نظرا لزيادة أعداد الطلاب فى المجموعات التدريسية مما يساعد على استغلال المساحة الزمنية وتوفير الجهد والارتقاء بالمستوى المهارى للطلاب. 2- تطبيق أسلوبي توجيه الأقران والتعاوني على مهارات مركبة وأكثر صعوبة وذلك لتأثيره الإيجابي على تطوير وتنمية وسرعة تعلم الطلاب التعلم للمهارات الحركية وإثراء الجوانب المعرفية والانفعالية لدى الطلاب. 3- إدراج أساليب التدريس الحديثة ضمن خطة تدريس مقرر طرق تدريس الكرة الطائرة ضرورة إجراء المزيد من الدراسات التي تستخدم أساليب التدريس المختلفة بغرض رفع كفاءة العملية التعليمية عند تدريس المواد العلمية والعملية بكليات التربية الرياضية. 4- إجراء دراسات مشابهه بتدعيم أساليب التدريس المختلفة بوسائل تعليمية متقدمة للاستفادة من التكنولوجيا والوسائط المتعددة والفائقة فى تعلم الأنشطة الرياضية ورياضة الكرة الطائرة.

تطبيق مبادئ إدارة الجودة الشاملة وعلاقتها بالكفايات المهنية لمعلمي التربية الرياضية بمحافظة أسيوط *د/ أيمن عبده محمد محمد **د/ رانيا مرسى أبو العباس عبد العزيز المقدمة ومشكلة البحث يعد التعليم من أهم استثمارات المجتمعات والشعوب المتقدمة التى تسعى دوما إلى النهوض بطاقتها البشرية ، بما يحقق لها استقلاليتها وسيادتها وتطورها ، حيث يعتبر التعليم موردا من أهم موارد المجتمع ،وهو قدرات أفراده وطاقتهم الذهنية لتحقيق اكبر عائد من التنمية الشاملة فى كافة المجالات. لذا حظيت عمليات إصلاح التعليم باهتمام كبير فى معظم دول العالم ،وحظيت الجودة الشاملة بجانب كبير من هذا الاهتمام إلى الحد الذي جعل المفكرين يطلقون على هذا العصر عصر الجودة باعتبارها إحدى الركائز الأساسية لنموذج الإدارة الجديدة ،الذي تولد لمسايرة المتغيرات الدولية والمحلية ، ومحاولة التكيف معها فأصبح المجتمع العالمي ينظر إلى الجودة الشاملة باعتبارها وجهين لعملة واحدة ، بحيث يمكن القول أن الجودة الشاملة هي التحدي الحقيقي الذى ستواجهه الأمم فى العقود القادمة. وتعد المرتكزات الأساسية لإدارة الجودة الشاملة ذات أهمية كبيرة فى إطار التطبيق العملي لها فى مختلف المؤسسات الإنسانية العاملة إذ إن هذه المرتكزات من شأنها أن تشير إلى الحقائق الأساسية التى ينبغي اللجوء إليها عند الشروع باستخدام هذا الأسلوب تطبيقا فى مختلف المنظمات. فإدارة الجودة الشاملة تعتمد على تطبيق أساليب متقدمة لإدارة الجودة وتهدف إلى التحسين والتطوير المستمر وتحقيق أعلى المستويات الممكنة فى الممارسات والعمليات والنواتج الخدمات. من هنا أصبح التعليم مطالبا بإعداد وتخريج نوعية جديدة من المتعلمين التى لا تحوز المعرفة وأدواتها، وإنما تمتلك القدرة على التعلم مدى الحياة وتطوير مهاراتهم ومعارفهم ، كما أن هذه النوعية من الخريجين لا يتحقق فى ظل نظام تعليمي تلقيني استرجاعي ، الأمر الذي يتطلب إعادة النظر جذريا فى النظام التعليمي بكافة جوانبه ،أهدافه ،مضامينه، وسائله، ونواتجه، لكي يكون قادرا على الاستجابة للتغيير وفق التطورات والمتطلبات الاجتماعية والعالمية المستمرة. ويعد المعلم أهم عناصر مدخلات العملية التعليمية ، وأكثرها تأثيرا على الطالب، لذا فإن أي إصلاح للعملية التعليمية يتطلب البدء بالعناية بإعداد المعلم وتدريبيه ، والعمل على حل مشاكله ، والإرتقاء بمستواه الإقتصادى , والإجتماعى والعلمي . وتعد كليات التربية الرياضية إحدى الكليات التى تقدم نموذجا جيدا لانتقاء معلمي التربية الرياضية من خلال إختبارات القبول للطلاب المتقدمين للإلتحاق بها ، والتى تشتمل على الجانب الطبي، والجانب النفسي، والجانب المهارى بالإضافة إلى الجوانب الشخصية. ومن هذا المنطلق فان الاهتمام بموضوع إدارة الجودة الشاملة ينبثق من اهتمام الدول المتقدمة والنامية على السواء بجودة التعليم والذى يتمثل فى القيام بإجراءات إصلاحية فى النظام التعليمي وخاصة تطوير الإدارة المدرسية نظرا لما لها من دور فعال فى تحسين جودة العملية التعليمية ، ورفع مستوى الكفايات المهنية للمعلمين ، وكذلك مساعدة المديرين على فهم أسلوب تطبيق إدارة الجودة الشاملة مما قد يسهم فى رفع مستوى الكفايات المهنية للمعلمين ، بالإضافة إلى إعطاء مؤشرات حقيقية عن مدى توافر الكفايات المهنية لديهم، وإبراز جوانب القوة والضعف لديهم. وانطلاقا للدور الفعال لمبادئ إدارة الجودة الشاملة فى رفع مستوى الكفايات المهنية لمعلمي التربية الرياضية ، فان الدراسة الحالية تهتم بدراسة مبادئ إدارة الجودة الشاملة وعلاقتها بالكفايات المهنية لمعلمي التربية الرياضية أملين أن تفيد نتائج هذه الدراسة: وزارة التربية والتعليم: حيث توضح للمسئولين أهمية الأخذ بتطبيق إدارة الجودة الشاملة فى مدارس التعليم المختلفة لرفع مستوى الكفايات المهنية لدى معلمي التربية الرياضية. وزارة التعليم العالي: قد تساهم فى تفهم وتطبيق مبادئ إدارة الجودة الشاملة فى الجودة التعليمية في رفع كفايات معلمي التربية الرياضية. مديري المدارس : قد تسهم نتائج الدراسة الحالية فى إعطاء مديري المدارس مؤشرات عن مدى تطبيقهم لمبادئ إدارة الجودة الشاملة ، ومساعدتهم على تفهم أسلوب تطبيق إدارة الجودة الشاملة مما قد يسهم فى رفع الكفايات المهنية لمعلمي التربية الرياضية. معلمي التربية الرياضية: قد تسهم الدراسة الحالية فى إعطاء معلمي التربية الرياضية مؤشرات حقيقية عن مدى توافر الكفايات المهنية لديهم وإبراز جوانب القوة والضعف. وقد تحددت مشكلة الدراسة في التعرف على مبادئ إدارة الجودة الشاملة المطبقة في المدرسة كما يدركها مديري المدارس ومعلم التربية الرياضية ومدى توافر الكفايات المهنية معلمى التربية الرياضية من وجهة نظر المديرين والمعلمين. هدف الدراسة: تهدف الدراسة إلى التعرف على مدى تطبيق إدارة الجودة الشاملة وعلاقتها بالكفايات المهنية لمعلمي التربية الرياضية بمحافظة أسيوط من خلال: -مدى تطبيق المديرين لمبادئ إدارة الجودة الشاملة فى الإدارة المدرسية من وجهة نظر كل من المعلمين والمديرين. - مدى توافر الكفايات المهنية لمعلمي التربية الرياضية من وجهة نظر كل من المعلمين والمديرين. -العلاقة بين تطبيق المديرين لمبادئ إدارة الجودة الشاملة وتوافر الكفايات المهنية لمعلمي التربية الرياضية. - الفروق بين أراء المعلمين والمديرين حول مدى تطبيق المديرين لإدارة الجودة الشاملة. - الفروق بين أراء المديرين والمعلمين حول توافر الكفايات المهنية لمعلمي التربية الرياضية. إجراءات الدراسة: استخدم الباحثان المنهج الوصفي (الدراسة المسحية). عينة الدراسة: قام الباحثان باختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية العمدية من مديري مدارس إدارة أسيوط التعليمية ومعلمي التربية الرياضية بذات المدارس و الإدارة وتكونت عينة الدراسة من ( 90)فردا موزعة على النحو التالي: عينة المديرين : حيث بلغ عددها (30) مديرا من مديري المدارس الإعدادية بمحافظة أسيوط عينة المعلمين:وقد بلغت(60)معلما من معلمي التربية الرياضية بالمدارس الإعدادية بمحافظة أسيوط. أدوات جمع البيانات: استمارة الاستبيان :بعد إجراء صدق وثبات الاستمارة توصل الباحثان إلى الشكل النهائىء لاستمارة الاستبيان والجدول يوضح محاور الاستبيان وعدد عبارات كل محور من المحاور للبعدين الأساسين الأول :مبادئ إدارة الجودة الشاملة، والثاني الكفايات المهنية للمعلمين والوزن النسبي لكل محور. جدول عدد عبارات كل محور من محاور الاستبيان فى صورته النهائية والوزن النسبي لكل محور بالنسبة للبعد وبالنسبة للاستبيان ككل مبادئ إدارة الجودة الشاملة الكفايات المهنية المحور عدد العبارات النسبة من البعد النسبة من الاستبيان المحور عدد العبارات النسبة من البعد النسبة من الاستبيان التركيز على المعلمين 18 20.93% 9.52% الكفايات الشخصية 20 19.42% 10.58% التركيز على العمليات 15 17.44% 7.94% علاقة المعلم بزملائه 17 16.5% 8.99% الإدارة بالحقائق 15 17.44% 7.94% العلاقة مع الطلاب 18 17.48% 9.52% المشاركة 18 20.93% 9.52% كفايات التدريس 28 27.18% 14.81% بناء روح الرفيق 10 11.63% 5.29% كفايات التقويم 10 9.71% 5.29% تنمية المصارحة 10 11.63% 5.295 كفايات التحسين والتطوير 10 9.71% 5.29% المجموع 86 100% 45.503% المجموع 103 100% 54.497% الأساليب الإحصائية المستخدمة فى الدراسة: المتوسطات الحسابية - الانحراف المعياري -النسبة المئوية- الدرجة المقدرة- دلالة الفروق بين المتوسطات t.test) ) - معامل الارتباط- معامل ألفا كرونباخ أهم النتائج: شكل (1) الفروق الإحصائية بين آراء المعلمين والمديرين فى مدى تطبيق المديرين لإدارة الجودة الشاملة شكل (2) الفروق بين آراء المعلمين والمديرين في مدى توافر الكفايات المهنية للمعلمين الاستنتاجات: بالنسبة للبعد الأول: مدى تطبيق المديرين لمبادئ إدارة الجودة الشاملة كانت كالتالي: - أن المديرين يطبقون مبادئ إدارة الجودة الشاملة بدرجة كبيرة من وجهة نظر المديرين. - المديرين يطبقون مبادئ إدارة الجودة الشاملة بدرجة متوسطة من نظر المعلمين. - المديرين يطبقون مبادئ إدارة الجودة الشاملة (التركيز على المعلمين) بدرجة كبيرة من وجهة نظر المديرين. -المديرين يطبقون مبادئ إدارة الجودة الشاملة (التركيز على التركيز على العمليات) بدرجة كبيرة من وجهة نظر المديرين. -المديرين يطبقون مبادئ إدارة الجودة الشاملة (التركيز على المعلمين) بدرجة متوسطة من وجهة نظر المديرين. -المديرين يطبقون مبادئ إدارة الجودة الشاملة (الإدارة بالحقائق) بدرجة كبيرة من وجهة نظر المديرين. -المديرين يطبقون مبادئ إدارة الجودة الشاملة (بناء روح الفريق) بدرجة كبيرة من وجهة نظر المديرين. -المديرين يطبقون مبادئ إدارة الجودة الشاملة (تنمية المصارحة) بدرجة كبيرة من وجهة نظر المديرين. بالنسبة للبعد الثاني: مدى توافر الكفايات المهنية للمعلمين كانت كالتالي: - تتوافر الكفايات المهنية للمعملين بدرجة ضعيفة من وجهة نظر المديرين. - تتوافر الكفايات المهنية للمعلمين بدرجة متوسطة من وجهة نظر المعلمين. -تتوافر الكفايات المهنية للمعلمين من وجهة نظر المعلمين كالتالي: o تتوافر الكفايات الشخصية للمعلمين بدرجة متوسطة o تتوافر كفاية الاتصال والعلاقات الإنسانية لدى المعلمين بدرجة متوسطة o توافر كفاية العلاقة مع الطلاب بدرجة متوسطة o تتوافر كفاية التدريس بدرجة متوسطة o تتوافر كفاية التقويم بدرجة متوسطة o تتوافر كفاية التحسين والتطوير المستمر بدرجة كبيرة لدى المعلمين. - توجد علاقة تبادلية بين مدى تطبيق المديرين لمبادئ إدارة الجودة الشاملة والكفايات المهنية للمعلمين. - توجد فروق دالة إحصائيا بين آراء المديرين والمعملين حول مدى تطبيق المديرين لمبادئ إدارة الجودة الشاملة لصالح متوسطات الدرجة المقدرة لأراء المديرين. - توجد فروق دالة إحصائيا بين آراء المدرين والمعلمين فى مدى توافر الكفايات المهنية للمعلمين لصالح متوسطات الدرجة المقدرة لأراء المعلمين فى( الكفايات الشخصية- كفايات الاتصال والعلاقات الإنسانية- العلاقة مع الطلاب- كفاية التقويم). - لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات آراء المديرين والمعلمين فى مدى توافر الكفايات المهنية للمعلمين فى ( كفاية التدريس- كفاية التحسين والتطوير). التوصيات • أن يقوم المديرين بالتعرف على احتياجات المعلمين من العملية التعليمية وتلبيتها لتحقيق رضا المعلمين ، الأمر الذي قد يؤدى إلى رفع الكفايات المهنية للمعلمين. • اهتمام المديرين بأساليب تنفيذ المعلمين لأعمالهم من خلال تحديد جميع العمليات التى يمارسها المعلمون كيفية تنفيذها. • توفير الأدوات والأجهزة اللازمة لتنفيذ المعلمين للأنشطة الصفية. • استخدام المديرين لأساليب وطرق تحول دون وقوع المعلمون فى الأخطاء أثناء تأدية أعمالهم عن طريق حثهم على العمل بطريقة صحيحة. • وضع معايير رقابية دقيقة على أعمال المعلمين. • التعرف على المشكلات التى قد تقع أثناء أداء المعلمون لأعمالهم لتفاديها. • على المديرين توفير قاعدة بيانات تتعلق بالجوانب الإدارية بالمدرسة. • إتاحة الفرصة للمعلمين فى المشاركة فى اتخاذ القرارات التى قد تؤثر على أعمالهم. • الآخذ بمفاهيم العمل بروح الفريق بين المعلمين، والعمل فى فرق عمل لإنجاز المهام المدرسية • حث المعلمون على استخدام أساليب مبتكرة فى تأدية أعمالهم. • أن يكون المدير قدوة للمعلمين سلوكيا وعمليا وإداريا. • أن يتعامل المدريين من المعلمون بصراحة. • غرس الثقة فى نفوس المعلمين من خلال إعطائهم اكبر قدر من الصالحيات، ومساعدتهم على تحمل المسؤولية، القدرة على البذل والعطاء. • تعميم ثقافة الجودة والتطوير المهني بين المعلمين. • تحديث وتطوير برامج المواد العلمية والتربوية الخاصــــــــة بإعداد المعلمين . • ضرورة تدريب المعلمين على طرائق تدريس جديدة ومساعدتهم للتخلص من الطرق القديمة ومتابعتهم وتشجيعهم والأخذ بأيديهم لاستخدام هذه الطرق. • تكثيف الدورات التدريبية للمعلمين أثناء الخدمة وتشجيع المعلمين للالتحاق بها . • التركيز على نواتج العملية التعليمية واتخاذ السياسات اللازمة لتوجيه برامج ومناهج التعليم بما يحقق تنمية الكفايات الحياتية الأساسية والمهارات الوظيفية والمهنية التي تؤدي إلى إعداد المواطن الصالح المنتج القادر على المشاركة الفعلية في شتى مجالات التنمية الشاملة، والمتمكن من المعارف والمهارات والكفايات الوظيفية التي يحتاجها سوق العمل. • توطيد العلاقة بين المؤسسة التعليمية والمجتمع، وتحقق المصالح المتبادلة بين المؤسسة التعليمية وسائر مؤسسات المجتمع الحكومية والأهلية على حد سواء، بما يسهم في تفعيل دور المؤسسة التعليمية للقيام بوظائفها وأهدافها وفقاً لاحتياجات المجتمع ومتطلباته من جهة، ويوفر للمؤسسة التعليمية الدعم المادي والمعنوي الذي يضمن سير العملية التعليمية بكفاءة وفعالية من جهة أخرى. • تقديم محاضرات وندوات وورش عمل تدريبية للمعلمين القدامى. • وضع آلية ثابتة لتقويم أداء المعلم من قبل المتخصصين في القياس والتقويم التربوي 0 • تشجيع المعلم على اكتساب مهارات تكوين العلاقات الإيجابية داخل بيئة المدرسة وخارجها . • تشجيع مديري المدارس على الالتحاق بجميع البرامج والندوات التدريبية، بغض النظر عن سنوات الخبرة لديهم، من أجل تجديد وتطوير خبراتهم في مجال الإدارة المدرسية. • إعادة النظر في برنامج تطوير الإدارة المدرسية بحيث يتضمن جوانب جديدة، مثل : استخدام التقنيات الحديثة، واتخاذ القرارات. • تشجيع مدراء المدارس، وبخاصة الجدد منهم وذوو المؤهلات المتوسطة، على الالتحاق بالبرامج التدريبية والهادفة إلى تطوير الإدارة المدرسية.