NULL

فاعلية خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفي لدى طفل الروضة (*) د. يارا إبراهيم محمد إبراهيم تبلورت مشكلة البحث الحالي من خلال التالي: 1- مطالعة الباحثة لمجموعة من الأبحاث العلمية الأجنبية المنشورة بالمؤتمر الدولي الأول لخرائط المفاهيم بأسبانيا عام 2004، فتبين التالي: - أكدت هذه البحوث على وجود قصور واضح في الدراسات التي اهتمت بخرائط المفاهيم في مرحلة ما قبل المدرسة، وأرجعت السبب إلى أن طفل الروضة لا يستطيع أن تكون لديه القدرة على استخدام الأنواع المختلفة من الأشكال والخرائط على الرغم من أن الدراسات الحديثة أثبتت قدرة الطفل على تكوين خرائط مفاهيم مبسطة. - أوصت هذه البحوث باستخدام خرائط المفاهيم وتقديمها بطرق مناسبة للطفل لأنها فعالة ومؤثرة خاصة في مساعدة الأطفال في ادراك العلاقات بين الأفكار والمفاهيم وكذلك استخدامها في تنمية المفاهيم العلمية البسيطة للأطفال كالنبات والحيوانات. 2- قامت الباحثة باستعراض الأدبيات والبحوث التربوية العربية التي أهتمت باستخدام خرائط المفاهيم بمرحلة رياض الأطفال فتبين قلة الدراسات بهذا الموضوع ومعظمها دراسات حديثة. 3-وجدت الباحثة أن تعزيز خرائط المفاهيم بالعروض التقديمية (البوربوينت) يعد مجالاً حديثاً وسهلاً لكل معلمة خريجة قسم تربية الطفل أو كليات رياض الطفال، ولايحتاج منها اللجوء إلى متخصص بالبرمجة، فالعروض التقديمية تتسم بأنها سهلة وجذابة وبها حركة وصوت وفيديو، ويمكن أن توفر أشكالاً ورسومات جاهزة لخرائط المفاهيم بأنواعها المختلفة ، ويمكن عمل روابط متشعبة بين الشرائح لنتمكن من إضافة ازرار للتنقل كالسابق والتالي، وكل ذلك تستطيع معلمة الروضة تنفيذه بسهولة ويسر. 4- لاحظت الباحثة أثناء اشرافها على التربية العملية بـ(4) روضات بمدينة اسيوط ولمدة عامين: -أن تعليم المفاهيم العلمية لطفل الروضة يتم بشكل اجتهادي من المعلمات ومعظمهن تعتمد على الشرح التقليدي والاستعانة ببعض الصور المتوفرة لديهن. -عدم الاعتماد على مصادر التعلم المختلفة المتوفرة لديهن بالقاعة كجهاز الكمبيوتر. -قصور الانشطة العلمية المقدمة للطفل على كتاب التطبيقات التربوية المستويين الأول والثاني ويقتصر دور المعلمة على شرح الشفهي لمهمة المطلوبة بالنشاط من توصيل أو تلوين . -اختارت الباحثة مجال علوم الحياة بالمعايير القومية لرياض الأطفال فهو يعد من مجالات العلوم التي تضم مفاهيم علمية متعددة ومترابطة وتحتاج إلى تنظيم بالبنية المعرفية ويمكن تنمية هذه المفاهيم بخرائط المفاهيم عند تعليمها للطفل. 5- اعتمدت الباحثة على نتائج بحث سابق قامت به يارا إبراهيم محمد (2015) اهتم بحصر الاحتياجات التدريبية لعدد (161) معلمة برياض الاطفال بمحافظة أسيوط بعد تطبيق منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر، حيث سجلت نتائج البحث وجود احتياجات تدريبية عالية للمعلمات للتدريب على طرق واساليب لتنمية مهارات التفكير المختلفة لأطفالهن بالروضة. 6-اهتمت الباحثة بتنمية مهارات التفكير المعرفي لدى طفل الروضة وذلك لتماشيها مع فلسفة بناء خرائط المفاهيم كمتغير مستقل بالبحث والتي تتطلب من الطفل الملاحظة والمقارنة بين المفاهيم وكذلك الترتيب وادراك العلاقات والاستنتاج وذكر الأمثلة المرتبطة بالمفهوم والغير مرتبطة. وبناءً علي ما تقدم سعى البحث الحالي لإثبات فاعلية خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفي لطفل الروضة. أسئلة البحث: 1-ما المفاهيم العلمية المتضمنة بمجال علوم الحياة بالمعايير القومية لرياض الأطفال بمصر؟ 2-ما مهارات التفكير المعرفي المناسبة لطفل الروضة ؟ 3-ما فاعلية خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية لطفل الروضة؟ 4-ما فاعلية خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض مهارات التفكير المعرفي لطفل الروضة؟ 5-ما نوع العلاقة الارتباطية بين المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفي لدى طفل الروضة ؟ أهداف البحث: تم تحديد أهداف البحث الحالي في: 1-إعداد قائمة بالمفاهيم العلمية المتضمنة بمجال علوم الحياة بالمعايير القومية لرياض الأطفال بمصر. 2-إعداد قائمة بمهارات التفكير المعرفي المناسبة لطفل الروضة. 3-التحقق من فاعلية خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية لدى طفل الروضة. 4-التحقق من فاعلية خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض مهارات التفكير المعرفي لدى طفل الروضة. 5-التحقق من نوع العلاقة الارتباطية بين المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفي لدى طفل الروضة. أدوات ومواد البحث: أولا : مواد البحث: قامت الباحثة بإعداد المواد التالية: 1-خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية لطفل الروضة محملة على اسطوانة ليزر CD. 2-دليل تربوي لاستخدام خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفي لطفل الروضة . ثانياً: أدوات البحث: 1. قائمة المفاهيم العلمية المتضمنة بمجال علوم الحياة بالمعايير القومية لرياض الأطفال بمصر. 2. قائمة مهارات التفكير المعرفي المناسبة لطفل الروضة. 1- اختبار المفاهيم العلمية المصور لطفل الروضة. (إعداد الباحثة) 2- اختبار مهارات التفكير المعرفي المصور لطفل الروضة. (إعداد الباحثة) 3- اختبار رسم الرجل. (إعداد جودإنف هاريس، تقنين فؤاد أبوحطب1977م) فروض البحث: 1-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية المصور لطفل الروضة – بعد تطبيق الخرائط- لصالح أطفال المجموعة التجريبية . 2-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم العلمية المصور لطفل الروضة– بعد تطبيق الخرائط- لصالح التطبيق البعدي. 3-توجد فاعلية لخرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية لطفل الروضة لصالح أطفال المجموعة التجريبية. 4- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير المعرفي المصور لطفل الروضة – بعد تطبيق الخرائط- لصالح أطفال المجموعة التجريبية. 5- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير المعرفي المصور لطفل الروضة– بعد تطبيق الخرائط - لصالح التطبيق البعدي. 6-توجد فاعلية لخرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض مهارات التفكير المعرفي لطفل الروضة لصالح أطفال المجموعة التجريبية. 7-يوجد ارتباط موجب بين المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفي لدى طفل الروضة وتكونت مجموعة البحث من (60) طفلاً وطفلة بروضة الوحدة العربية التابعة لوزارة التربية والتعليم بمدينة أسيوط وتم تقسيم الأطفال على مجموعتين ضابطة وتجريبية ، يتراوح أعمارهم من (5-6) سنوات . نتائج البحث: 1- توجد فاعلية لخرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية لطفل الروضة. 2- توجد فاعلية لخرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية بعض مهارات التفكير المعرفية لطفل الروضة. 3- يوجد ارتباط موجب بين المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفي لدى طفل الروضة توصيات البحث: من خلال النتائج التي تم التوصل إليها يمكن صياغة التوصيات الآتية: 1. إدراج خرائط المفاهيم ضمن طرق واستراتيجيات التعليم والتعلم بمرحلة رياض الأطفال لما لها من تأثير على تنظيم البنية المعرفية للأطفال وتنمية مهارات التفكير لديهم. 2. الاهتمام بمركز (حظيرة الروضة) ومناشدة المعلمات ومسئولي المناهج بإعادته كمركز ثابت بحديقة الروضة وذلك حتى يتعايش الأطفال مع الكائنات الحية، فمع التقدم التكنولوجي وعدم توفير نماذج حية للطيور والحيونات الأليفة لم يصبح لدى الأطفال التصور الصحيح لها كمفهوم مثل الطيور يغطيها الريش والأرنب يغطيه الفرو. 3. تفعيل مركز العلوم مثل مراكز اللغة والرياضيات بهدف تنمية الميل العلمي للأطفال والتفكير العلمي واشباع حب الاكتشاف والاطلاع. 4-أتاحة خرائط المفاهيم المُعدة بالبحث الحالي على CD لمعلمات رياض الاطفال لتحقيق مؤشرات مجال علوم الحياة ضمن منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر ،وكذلك لتنمية مهارات التفكير المعرفي للأطفال. 5-طباعة بعض خرائط المفاهيم بالبحث الحالي مثل خرائط(الحيوانات المنتجة ،بيئات النبات ،دورة الحياة) على شكل بوسترات أو ملصقات ملونة تعلق داخل قاعات الروضة وبمراكز العلوم بصورة مستمرة أمام أعين الأطفال بهدف تنظيم البنية المعرفية للمفاهيم العلمية لدى الأطفال وتنمية الميل العلمي لديهم. البحوث المقترحة: 1. فاعلية برنامج تدريبي لمعلمات رياض الأطفال لتصميم خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية بمجالات منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. 2. فاعلية استخدام خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية المفاهيم التاريخية والجغرافية لطفل الروضة. 3. فاعلية استخدام خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية في تنمية مهارات التفكير العلمي والتفكير التقاربي لدى طفل الروضة. 4. دراسة تجريبية للمقارنة بين مدى تحقيق أطفال الروضة بالريف والحضر لمؤشرات مجال علوم الحياة باستخدام خرائط المفاهيم المعززة بالعروض التقديمية المُعدة بالبحث الحالي.  

استخدام نموذج “بوسنر” لتصويب التصورات البديلة لبعض المفاهيم المتضمنة بالقضايا البيئية المعاصرة وتنمية الاتجاه البيئي لدى طالبات قسم تربية الطفل (*) د. يارا إبراهيم محمد إبراهيم تبلورت مشكلة البحث الحالي لدى الباحثة انطلاقاً من عدة اعتبارات أهمها: -لاحظت الباحثة وجود تصورات بديلة وخلل بالبنية المعرفية لبعض المفاهيم البيئية لدى طالبات الفرقة الثالثة أثناء دراستهن مقرر التربية البيئية وخاصة عند تكليفهن بتخطيط أنشطة بيئية لطفل الروضة بالرغم من دراستهن لهذه المفاهيم البيئية بمقرر صحة البيئة والطفل بالفرقة الأولى، فالطالبة اجتازت الامتحان الخاص بالمادة ولكنها لمتتخلى بسهولة عن أفكارها البديلة بل استخدمت هذه المعارف في تفسيرها لما يحدث في البيئة من حولها وقد دعمت الباحثة ذلك بعمل مقابلات فردية مع الطالبات وسؤالهن أسئلة مفتوحة لمعرفة البنية المفاهيمية لديهن،واعطائهن الفرصة لكتابة ما لديهن حول المفاهيم البيئية. - تضمنت وثيقة المعايير القومية لرياض الأطفال بمصر لعام 2008م في مجالات ومعايير العلوم مجال فرعي وهو مجال البيئة وعلوم الارض وتضمنت مؤشراته بعض المفاهيم لقضايا بيئية مثل (تلوث البيئة والتعرف على العوامل الملوثة، العناصر الطبيعية في البيئة والحفاظ عليها، السلوكيات المرتبطة بالبيئة)، ومن منطلق أن طالبة اليوم هي معلمة الغد لديها تصورات بديلة لبعض هذه المفاهيم البيئية فكيف لها أن تكسبها للأطفال بالمستقبل وكيف لها أن تغرس بالأطفال الاتجاه البيئي الايجابي نحو البيئة وقضاياها وحث الأطفال على التعاطف مع البيئة والحرص على مواردها التي أنعم الله علينا بها. - تزايد الاهتمام بدراسة البيئة على المستوى العالمي والقومي والمحلي، وبالرغم من ذلك فإن البحوث والدراسات السابقة في مجال التربية البيئية لمعلمات رياض الأطفال قبل وأثناء الخدمة قليلة على الساحة التربوية ولم تهدف لتصويب التصورات البديلة للمفاهيم البيئية لديهن. -وحيث أن قضايا البيئة ومشكلاتها تعكس أزمة الإنسان وليس أزمة مكان، وهي مشكلات سلوكية تستلزم مواجهتها تغييراً في معارف ومبادئ وقيم واتجاهات الإنسان بحيث يتحول من العبث بمواردها إلى رعايتها وصيانتها، ولذلك اهتم البحث الحالي بالطالبات المعلمات فهن معلمات وأمهات الغد وما يمتلكن من مفاهيم ومعارف بيئية صحيحة أو خطأ تؤثر على اتجاهاتهن وأساليب تعاملهن مع البيئة فهن قدوة لأطفالهن بالروضة والمنزل. أسئلة البحث: 1- ما المفاهيم البيئية المتضمنة بالقضايا البيئية المعاصرة واللازمة لطالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل؟ 2- ما التصورات البديلة الموجودة لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل حول المفاهيم البيئية المتضمنة ببعض القضايا البيئية المعاصرة؟ 3- ما أثر استخدام نموذج “بوسنر” على تصويب التصورات البديلة للمفاهيم البيئية المتضمنة ببعض القضايا البيئية المعاصرة لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل؟ 4- ما أثر استخدام نموذج “بوسنر” على الاتجاه البيئي لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل؟ 5- ما العلاقة الارتباطية بين درجات الطالبات في اختبار التصورات البديلة لبعض المفاهيم البيئية ودرجاتهن في مقياس الإتجاه البيئي؟ أهداف البحث: 1- التعرف على المفاهيم البيئية المتضمنة بالقضايا البيئية المعاصرة واللازمة لطالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل. 2- التعرف على التصورات البديلة لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل حول المفاهيم البيئية المتضمنة ببعض القضايا البيئية المعاصرة. 3- تصويب التصورات البديلة للمفاهيم البيئية المتضمنة ببعض القضايا البيئية المعاصرة لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل باستخدام نموذج “بوسنر”. 4- معرفة أثر استخدام نموذج “بوسنر” على الاتجاه البيئي لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل. 5- تحديد نوع العلاقة الارتباطية بين درجات الطالبات في اختبار التصورات البديلة لبعض المفاهيم البيئية ودرجاتهن في مقياس الاتجاه البيئي. فروض البحث: 1-توجد تصورات بديلة لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل حول المفاهيم البيئية المتضمنة ببعض القضايا البيئية المعاصرة. 2-يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التصورات البديلة لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 3-يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التصورات البديلة لصالح التطبيق البعدي. 4-يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الإتجاه البيئي لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 5-يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الإتجاه البيئي لصالح التطبيق البعدي. 6- لا توجدعلاقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً بين درجات الطالبات في اختبار التصورات البديلة لبعض المفاهيم البيئية ودرجاتهن في مقياس الإتجاه البيئي.أدوات ومواد البحث: قامت الباحثة بإعداد الأدوات التقويمية والتعليمية التالية: 1 - قائمة المفاهيم البيئية المتضمنة بالقضايا البيئية المعاصرة واللازمة لطالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل. 2 -استبانة أسئلة مفتوحة لتشخيص التصورات البديلة بقائمة المفاهيم البيئية المتضمنة بالقضايا البيئية المعاصرة واللازمة لطالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل. 3 -قائمة بالمفاهيم البيئية التي لها تصورات بديلة والمتضمنة بالقضايا البيئية المعاصرة لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل. 4 – اختبار التصورات البديلة لبعض المفاهيم البيئية المتضمنة بالقضايا البيئية المعاصرة. 5 - مقياس الاتجاه البيئي. 6 - دليل استخدام نموذج “بوسنر” في تصويب التصورات البديلة لبعض المفاهيم البيئية المتضمنة بالقضايا البيئية المعاصرة لطالبات قسم تربية الطفل. وتم تطبيق اختبار التصورات البديلة على عينة قوامها (132) طالبة بالفرقة الثالثة بقسم تربيةالطفل، ثم تم اختيار الطالبات اللائي حصلن على أدنى الدرجات في اختبار التصورات البديلة وبنسبة أقل من 50% من درجة الاختبار ككل وبلغ عددهن (80) طالبة، وتم تقسيمهن لمجموعتين متساويتين ضابطة وتجريبية عددهن (40) طالبة بكل مجموعة، تدرس المجموعة التجريبية بنموذج “بوسنر”، والمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية. وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: 1- توجد تصورات بديلة لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل حول المفاهيم البيئية المتضمنة ببعض القضايا البيئية المعاصرة. 2- يوجد حجم تاثير كبير لاستخدام نموذج “بوسنر” على تصويب التصورات البديلة للمفاهيم البيئية المتضمنة ببعض القضايا البيئية المعاصرة لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل. 3- يوجد حجم تاثير كبير لاستخدام نموذج “بوسنر” على الاتجاه البيئي لدى طالبات الفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل. 4- لا توجد علاقة ارتباطية دالة احصائياً بين درجات الطالبات في اختبار التصورات البديلة لبعض المفاهيم البيئية ودرجاتهن في مقياس الإتجاه البيئي. توصيات البحث: توصي الباحثة بما يلي: 1- الاهتمام بالكشف عن التصورات البديلة التي تمتلكها الطالبات عن المفاهيم العلمية والرياضية والبيئية والجغرافية قبل البدء في تدريس هذه المفاهيم الجديدة والعمل على تصويبها. 2- الاهتمام بالكشف عن المعرفة القبلية لدى الطالبات وتقيمها وإعدادهن لاستقبال المعرفة الجديدة. 3- عقد دورات تدريبية للمعلمات أثناءالخدمة لتدريبهن على كيفية تشخيص التصورات البديلة واستراتيجيات تصويبها لدى أطفالهن بالروضة. 4- ضرورة إدراج موضوعات واستراتيجيات تدريس التربية البيئية فيخطط إعداد وتدريب المعيدين والمدرسين المساعدين لتخريج كوادر علمية مؤهلة من أعضاء هيئة التدريس تمتلك كفاءات تدريس قضايا ومشكلات البيئة بأسلوب يحقق أهدافها. 5- إدراج التربية الاخلاقية البيئية ضمن المناهج الدراسية للطلاب لانها تعتمد على مخاطبة الوجدان وهو المحرك الرئيسي لتكوين الإتجاه البيئي الايجابي لدى طلاب الجامعة. 6-تخصيص يوم بيئي بالجامعات يتفرغ فيه طلاب الكليات بالجامعة للقيام بأنشطة بيئية مثل التشجير والمعسكرات البيئية والمسابقات البيئية وأنشطة توعوية وذلك لربط خدمة البيئة بالسعادة والبهجة وتنمية اتجاهاتهم البيئية. الدراسات والبحوث المقترحة: 1- فاعلية برنامج في التربية الاخلاقية البيئية لمعلمات رياض الأطفال وأثره على السلوكيات البيئية لاطفالهن بالروضة. 2- فاعلية برنامج قائم على التعلم الإلكتروني في تصويب التصورات البديلة لبعض المفاهيم البيئية وتنمية الاتجاه البيئى لدى طالبات رياض الأطفال. 3- فعالية استراتيجية تغير مفاهيمى مقترحة في تصويب التصورات البديلة لبعض المفاهيم العلمية لأطفال الروضة. فاعلية استخدام نموذج “بوسنر” في تصويب التصورات البديلة لبعض المفاهيم الجغرافية لطالبات كلية رياض الأطفال.

فاعلية برنامج في التربية للمواطنة لتنمية بعض الممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة (*) د. يارا إبراهيم محمد إبراهيم نبعت مشكلة البحث الحالي من خلال الاتي: 1- ظهوربعض الممارسات الدالة على قصور في مفاهيم السلام لطفل الروضة خاصة في السنوات الاخيرة والتي تمثلت في عدة مظاهر من أهمها :عدم تقبل الآخر أو احترام رأيه بل واللجوء الى العنف معه وعدم التسامح والتطاول على الممتلكات العامة في الروضة والشارع والاماكن العامة ، وتدني مستوى مشاركة الاطفال في الانشطة التي تمارس داخل الروضة. 2-لاحظت الباحثة أثناء أشرافها على التربية العملية اهمال الانشطة التعليمية التي تدعم التربية للمواطنة أو المواطنة للأطفال، بالرغم من إنها ضمن مجالات المعايير القومية لرياض الاطفال بمصر، وأن التركيز بالتعليم يكون على الأنشطة التعليمية الأكاديمية المتعلقة بتعلم مفاهيم اللغة والرياضيات بينما تعتمد المعلمات على المناقشات أو الألقاء عند تحقيق مؤشرات مجال المواطنة والانتماء . 3-عدم وجود منهج أو برنامج تعلم مقصود في التربية للمواطنة بمرحلة رياض الاطفالمما قد يؤدي الى ضياع الحقوق والواجبات وتنامي المشكلات واهمال المواطنة بما تشمله من قيم واتجاهات وسلوكيات يجب تعليمها لأطفالنا منذ صغرهم خاصة في عصر العولمة وما يفرضه علينا من تحديات، بالرغم من وجود العديد من الدراسات التي هدفت لتنمية المواطنة كقيم أومفاهيم اجتماعيه لطفل الروضة. 4- ما أكدت علية نتائج دراسة طبقت بمحافظة بورسعيد قامت بها El-Samahy عام 2014 بعنوان تعليم المواطنة كمنهج وقائي في رياض الأطفال والتي طبقت استبانة على 300 طفل وطفلة بروضات المدارس الحكومية والتجريبية والرسمية، وتوصلت إلى قصور في نشر ثقافة المواطنة في برامج الروضة وكذلك بالمعايير القومية لرياض الأطفال فقد وردت كمفهوم مجرد دون توضيح كافٍ ولم يتم الاهتمام بتعليم المواطنة للأطفال ، واستخلصت أنه من أهم العوائق التي تمنع تعليم المواطنة برياض الأطفال بمصر هو إعطاء اهتمام خاص للمعارف المتعلقة بالمواطنة دون التأكيد على الممارسات المصاحبة لذلك. وبناءً علي ما تقدم سعى البحث الحالي لإثبات فاعلية برنامج قائم على التربية للمواطنة في تنمية بعض الممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة . أسئلة البحث: تضمن البحث الحالي سؤال رئيس هو: ما فاعلية برنامج في التربية للمواطنة لتنمية بعض الممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة؟ ويتفرع عن هذا السؤال الأسئلة التالية: 1-ما الفروق بين نتائج درجات الأطفال على بطاقة ملاحظة الممارسات الداعمة لبعض مفاهيم السلام لطفل الروضة في التطبيقين القبلي والبعدي للبرنامج؟ 2- ما الفروق بين نتائج درجات الأطفال على مقياس الممارسات الداعمة لبعض مفاهيم السلام لطفل الروضة المصور في التطبيقين القبلي والبعدي للبرنامج؟ أهداف البحث: هدف البحث الحالي إلى: 1- بناء برنامج في التربية للمواطنة لطفل الروضة، وقياس فاعليته في تنمية بعض الممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة. 2- تصميم أداتي قياس (بطاقة ملاحظة ومقياس مصور) لقياس بعض الممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة. أدوات ومواد البحث: قامت الباحثة بإعداد المواد والأدوات التالية: أولا :مواد البحث: 1- دليل برنامج في التربية للمواطنةلتنمية بعض الممارسات الداعمة لمفاهيم السلاملطفل الروضة. ثانياً: أدوات البحث: 1- بطاقة ملاحظة الممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة. 2- مقياس الممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة المصور. تكونت مجموعة البحث من (35) طفلاً وطفلة بروضة مدرسة مجمعة الحمام بمدينة أبنوب التابعة لوزارة التربية والتعليم بمحافظةأسيوط ، يتراوح أعمارهم من (5-6) سنوات . نتائج البحث: توجد فاعلية لبرنامج في التربية للمواطنة لتنمية بعض الممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة. توصيات البحث: في ضوء نتائج البحث يمكن تقديم التوصيات الآتية: -اقتراح تطبيق منهج للتربية للمواطنة يعتمد على أنشطة الفناء والألعاب الخارجية والزيارات الميدانية وتتسم أنشطته بالتفاعل وتنفيذ مهام بهدف أعداد مواطنين صالحين وإيجابيين، يخصص له ساعتان أسبوعياً، ويطبق مع أطفال المستوى الأول والثاني برياض الأطفال. -الاستفادة من أنشطة برنامج التربية للمواطنة بالبحث الحالي في تدعيم بنك الأنشطة المقدم لمعلمات رياض الاطفال لتفعيل مجال المواطنة بمعاييره ومؤشراته . -توجيه التربية للمواطنة في المستوى العائلي لبث الشعور بالمسؤولية لدى الأطفال والتسامح والحرية. -العودة إلى عرض برنامج البرلمان الصغير على شاشات التلفزيون المصري بصورة حديثة ومتواكبة مع الحراك السياسي والوطني الحديث، وذلك بهدف تنمية مفاهيم السلام مثل (الحوار، حرية التعبير عن الرأي،الديمقراطية، وتقبل الآخر ،التسامح ،التعاون..) بصورة جذابة وشيقة يحاكيها الأطفال. - توعية أولياء الامور بالروضات بأهمية تشجيع الاطفال على تحمل المسئولية والتكليف بالمهام المناسبة لأطفالهم وإعطائهم الفرص للتعبير عن أراءهم والاستماع اليها بحرية تامة . - تفعيل مجال المشاركة المجتمعية ضمن مجالات المعايير القومية لرياض الاطفال، وذلك لفتح قنوات للتواصل مع المجتمع المحلي أمام الأطفال بالروضة. الدراسات المقترحة: 1- فاعلية برنامج قائم على انشطة المعسكرات والعاب الخلاء لتنمية مفاهيم السلام لدى طفل الروضة. 2- برنامج لتفعيل مجال المشاركة المجتمعية برياض الاطفال واثره على نمو الممارسات الداعمة لمجال المواطنة. 3- إعداد دراسة تكميلية لمعرفة أثر برنامج التربية للمواطنة بالبحث الحالي على تنمية الوعي السياسي لدى أطفال الروضة . أثر استخدام استراتيجيتي المحاكاة واللعب التمثيلي لتنمية ممارسات الداعمة لمفاهيم السلام لطفل الروضة.

الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال واتجاههن نحو المهنة في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر (دراسة ميدانية) (*) د. يارا إبراهيم محمد إبراهيم نبعت مشكلة الدراسة الحالية من خلال تدريس الباحثة لمقرر التنمية المهنية لطالبات الدبلوم الخاص في تربية الطفل على مدار أربع أعوام ماضية (2011 - 2015)، وبسؤالهن عن أوضاعهن بعد تطبيق المنهج الجديد، وتطبيق بعض الاستبيانات المفتوحة وعقد مقابلات معهن ورصد ذلك على مدار أربع أعوام متتالية، واستخلصت الباحثة ما يلي: 1- تباين اتجاه المعلمات نحو مهنتهن بعد تطبيق المنهج الجديد بظهور صعوبات في تطبيقه ترجع لكثرة الوثائق والأدلة المطلوبة وزيادة المهام المطلوبة منهن مع زيادة كثافة الأطفال داخل القاعات ووجود معلمة واحدة لـ(45) طفلا. 2-تكرار شكوى المعلمات من قلة التدريبات التي حصلن عليها كما أنها لا تناسب احتياجاتهن الفعلية وبالرغم من أن الاحتياجات التدريبية فردية وتختلف من معلمة لأخرى إلا أن التدريبات التي حصلن عليها عامة، كما أن مسئولات وحدة التدريب بالجودة لديهن صعوبات في تحديد الاحتياجات وأنواع التدريبات الحديثة اللازمة في ضوء مجالات ومعايير اعداد معلمة الروضة. 3-يتطلب المنهج الجديد من معلمات رياض الأطفال تطبيق أداة التقويم الذاتي لهن في ضوء المعايير القومية لرياض الأطفال بهدف وضع خطة لتحسين الأداء وتحديد احتياجات المعلمات الفعلية، ومن ثم تحديد أولويات التنمية المهنية لديهن، وتشمل الأداة على سبع وعشرون بندا يقيس كل منها مؤشرا أو أكثر من المؤشرات الخاصة لخمس مجالات لمعايير معلمة الروضة، وتقاس البنود باستخدام مقياس متدرج مكون من أربع نقاط تعكس مراحل تطور الأداء. 4-ميدانياً تعاني المعلمات من تحديد احتياجاتهن في ضوء أداة التقويم الذاتي لهن وذلك لتعدد الممارسات والأداءات الخاصة بكل مؤشر وتداخل الاحتياجات التدريبية الخاصة لكل مؤشر وعدم توافر أداة علمية خاصة لذلك بل تعتمد على الاجتهادات الفردية للمعلمات فكان هدف الدراسة الحالية بناء استبانة لتحديد احتياجات معلمات رياض الأطفال في ضوء أداة التقويم الذاتي لأداء معلمة الروضة ولنفس مجالات ومعايير معلمة الروضة. كما أن معظم البحوث التي تناولت الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال كانت قبل تطبيق منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر وتناولت الاحتياجات التدريبية في ضوء معايير الجودة ولم تتطرق إلى الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال أو اتجاههن نحو المهنة بعد تطبيق المنهج الجديد، مما دعي الباحثة لإجراء هذه الدراسة، وبهذا تبلورت مشكلة الدراسة في تحديد الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال وعلاقتها باتجاههن نحو المهنة في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. أسئلة الدراسة: 1- ما الاحتياجات التدريبية اللازمة لمعلمات رياض الأطفال في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر؟ 2- ما مستوى أتجاه معلمات رياض الأطفال نحو المهنة بعد تطبيق منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر؟ 3- هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات المعلمات على استبانة الاحتياجات التدريبية وذلك طبقاً للمتغيرات الديموجرافية (الخبرة، المؤهل الدراسي، نوع الروضة، اعتماد الروضة من هيئة ضمان الجودة والاعتماد، مكان الروضة)؟ 4- هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات المعلمات على مقياس الاتجاه نحو المهنةوذلك طبقاً للمتغيرات الديموجرافية (الخبرة، المؤهل الدراسي، نوع الروضة، اعتماد الروضة من هيئة ضمان الجودة والاعتماد، مكان الروضة)؟ 5- هل توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة احصائية بين متوسطي درجات المعلمات في كل من استبانة الاحتياجات التدريبية ومقياس اتجاهات معلمات رياض الأطفال نحو المهنة؟ 6- ما التصور المقترح لتطوير برامج تدريب معلمات رياض الأطفال وفقاً لاحتياجتهن في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر؟ أهداف الدراسة: 1- تحديد الاحتياجات التدريبية اللازمة لمعلمات رياض الأطفال في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. 2- التعرف على اتجاه معلمات رياض الأطفال نحو المهنة بعد تطبيق منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. 3- التعرف على الفروق بين متوسطات درجات المعلمات على استبانة الاحتياجات التدريبية وذلك طبقاً للمتغيرات الديموجرافية (الخبرة، المؤهل الدراسي، نوع الروضة، اعتماد الروضة من هيئة ضمان الجودة والاعتماد، مكان الروضة). 4- التعرف على الفروق بين متوسطات درجات المعلمات على مقياس الاتجاه نحو المهنةوذلك طبقاً للمتغيرات الديموجرافية (الخبرة، المؤهل الدراسي، نوع الروضة، اعتماد الروضة من هيئة ضمان الجودة والاعتماد، مكان الروضة). 5- تحديد نوع العلاقة الارتباطية بين متوسطي درجات المعلمات في كل من استبانة الاحتياجات التدريبية ومقياس اتجاهات معلمات رياض الأطفال نحو المهنة. 6- إعداد تصور مقترح لتطوير برامج تدريب معلمات رياض الأطفال وفقاً لاحتياجتهن في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. أدوات الدراسة: قامت الباحثة بإعداد الأدوات التالية: 1- استبانة تحديد الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. 2- مقياس أتجاه معلمات رياض الأطفال نحو المهنة. فروض الدراسة: 1. توجد أحتياجات تدريبية عالية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. 2. توجد اتجاهات ايجابية لمعلمات رياض الأطفال نحو المهنة بعد تطبيق ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. 3. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات المعلمات على استبانة الاحتياجات التدريبية وذلك وفقاً للمتغيرات الديموجرافية (الخبرة، المؤهل الدراسي، نوع الروضة، اعتماد الروضة من هيئة ضمان الجودة والاعتماد، مكان الروضة). 4. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات المعلمات على مقياس الاتجاه نحو المهنة وذلك وفقاً للمتغيرات الديموجرافية (الخبرة، المؤهل الدراسي، نوع الروضة، اعتماد الروضة من هيئة ضمان الجودة والاعتماد، مكان الروضة. 5. توجد علاقة ارتباطية سالبة بين الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال واتجاهتهن نحو المهنة. منهج الدراسة: استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الميداني، فهو لا يهتم فقط بجمع المعلومات وتبويبها فقط، بل يهتم ايضاً بتنظيم البيانات وتحليلها، واستخراج الاستنتاجات ذات الدلالة والمغزى بالنسبة للمشكلة (جابرعبد الحميد وأحمد كاظم،2002،134)، لمناسبته لطبيعة الدراسة، بهدف جمع المعلومات من أفراد العينة للوقوف على الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال واتجاههن نحو المهنة بعد تطبيق منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر . وتكونت عينة الدراسة من 161 معلمة من معلمات رياض الأطفال اللاتي يعملن بالروضات الحكومية والتجريبية والخاصة بقرى ومدن محافظة أسيوط واللاتي يقمن بتطبيق المنهج الجديد داخل القاعات نتائج الدراسة: 1- توجد احتياجات تدريبية متوسطة لمعلمات رياض الأطفال، كما توجد أتجاهات حيادية لديهن نحو المهنة في ضوء منهج حقي ألعب وأتعلم وأبتكر. 2-لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطي درجات المعلمات على استبانة الاحتياجات التدريبية ومقياس الاتجاه نحو المهنة طبقاً للمتغيرات الديموجرافية (الخبرة، المؤهل الدراسي، اعتماد الروضة، مكان الروضة). 3- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطي درجات المعلمات على استبانة الاحتياجات التدريبية وذلك طبقاً لمتغير نوع الروضة لصالح الروضات الخاصة. 4- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطي درجات المعلمات على مقياس الاتجاه نحو المهنة وذلك طبقاً لمتغير نوع الروضة لصالح الروضات الحكومية. 5- لا توجد علاقة ارتباطية دالة احصائياً بين مجالات استبانة الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال وأبعاد مقياس الاتجاه نحو المهنة. كما اقترحت الدراسة الحالية تصور مستقبلي لتطوير برامج تدريب معلمات رياض الأطفال وفقاً لاحتياجتهن من خلال انشاء مركز التنمية المهنية لمعلمات رياض الأطفال بمحافظة أسيوط وهو مركز معلن وله موقع الكتروني تم انشائه بإدارة رياض الأطفال بالمحافظة، وتم عرض تفاصيل المركز من حيث الاهداف ، المكان وتجهيزاته ، عدد المتدربين ، المدربين ، وأساليب التدريب ،التقييم وآليات تنفيذ التصور المقترح. توصيات الدراسة: في ضوء نتائج الدراسة يمكن تقديم التوصيات الاتية: 1- تلبية الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في محافظة أسيوط وفقا لنتائج هذه الدراسة، وتعميم استبانة الاحتياجات التدريبية لتطبيقها على كافة المحافظات بمصر 2- دعم معلمات رياض الأطفال بالروضات الخاصة على مختلف الأصعدة من ناحية الاشراف والتوجيه 3- تفعيل وحدة التدريب داخل الروضات من أجل عمل خطة فردية لكل معلمة تلبي احتياجاتها الفعلية 4- اعادة النظر في وثائق المنهج الجديد بهدف تطويرها ودمج بعضها بما يقلل الأعباء على عاتق المعلمة وبما لا يخل من فلسفة وهدف المنهج الجديد 5- سرعة ادراج مرحلة رياض الأطفال كمرحلة الزامية في السلم التعليمي بمصر ليساهم في تكوين اتجاهات ايجابية للمعلمات نحو مهنتهن. 6- عقد برامج توعية للمعلمات بأهمية التدريبات لتحسين أدائهن المهني. الدراسات المقترحة: 1- فاعلية موديول تجريبي مقترح لمجال أساليب التعليم وادارة مواقف التعلم في تنمية الأداء المهني لمعلمات الروضة. 2- دراسة مقارنة بين الروضات المعتمدة وغير المعتمدة من الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد وفقا لبعض المتغيرات. 3- العلاقة بين اتجاه معلمات رياض الأطفال نحو المهنة ومستوى الابتكار لاطفالهن بالروضة.

NULL

هدف البحث الحالي إلي إعداد حقيبة تعليمية لتعريف أطفال الروضة ببعض العلماء العرب وأثرها فى تنمية هويتهم العربية . و أشتملت مجموعة البحث على 30 طفلاً و طفلة من المقيدين بالمستوى الثاني kg2 بمرحلة رياض الأطفال بإدارة أسيوط التعليمية . و قد أستخدمت الباحثة الحقيبة التعليمية بما تحتوى عليه من الأنشطة المتنوعة كالقصص (الورقية – التفاعلية - الألكترونية ) و الكتب التفاعلية و الأناشيد والأغانى ( بالصوت و الصورة و الحركة ) والرسوم والتلوين لصور العلماء والفيديوهات والرسوم المتحركة والأفلام التسجيلية والأفلام الوثائقية والبطاقات المصورة , والمجسمات والكتب المصورة التفاعلية والسيرة الذاتية للعلماء العرب , و هدفت جميعها إلي تعريف أطفال الروضة ببعض العلماء العرب وتنمية هويتهم العربية . وقد أعدت الباحثة أختبار لتعرف أطفال الروضة بالعلماء العرب و مقياس لقياس تنمية الهوية العربية لأطفال الروضة ، وتم التأكد من صدقهما وثباتهما ، وتم تطبيقهما مرتين على الأطفال مجموعة البحث ( قبلياً وبعدياً ) ، وأوضحت النتائج وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الأطفال مجموعة البحث لصالح التطبيق البعدي في كل منهما ، كما بينت النتائج أن حجم الأثر الناتج عن أستخدام أنشطة الحقيبة التعليمية في تجربة البحث كان كبيراً ، مما يؤكد فاعلية الحقيبة التعليمية في تعريف أطفال الروضة ببعض العلماء العرب وأثرها فى تنمية هويتهم العربية . الكلمات المفتاحية : حقيبة تعليمية – أطفال الروضة – العلماء العرب – تنمية الهوية العربية .

ملخص البحث هدف البحث الحالي إلى دراسة أثر استخدام برنامج وسائط متعددة لتنمية ثقافة الطفل حول بعض المهن اليدوية و تعديل اتجاهاتهم نحوها . واشتملت مجموعة البحث على 30 طفلاً وطفلة من المقيدين بالمستوى الثاني KG2 بمرحلة رياض الأطفال بإدارة أسيوط التعليمية . وقد استخدمت الباحثتان برنامج وسائط متعددة اشتمل على بعض الأنشطة مثل الالعاب و البطاقات المصورة والمجسمات و القصص الالكترونية و الاناشيد و الرسم و التلوين وألعاب البازل و كوتشينة المهن و لعب الادوار والرسوم الثابتة والمتحركة . وتم استخدام الأنشطة السابقة لتنمية ثقافة الاطفال عينة البحث حول بعض المهن اليدوية و عددها 12 مهنة و كذلك الادوات المستخدمة في كل مهنة و ايضا اماكن عملها بجانب تعريف الأطفال بأهمية هذه المهن في حياتنا و تقديرها و أحترم أصحاب المهن و تكريمهم لما يؤدونه لنا من خدمات . وقد أعدت الباحثتان اختبار ثقافة المهن اليدوية المصور و مقياس اتجاه الأطفال نحوها ، وتم التأكد من صدقه وثباته ، وتم تطبيقه مرتين على الأطفال مجموعة البحث ( قبلياً وبعدياً ) ، وأوضحت النتائج وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الأطفال مجموعة البحث لصالح التطبيق البعدي ، كما بينت النتائج ان حجم الأثر الناتج عن استخدام البرنامج في تجربة البحث كان كبيراً ، مما يؤكد فاعليته في تنمية ثقافة المهن اليدوية و تعديل اتجاه اطفال الروضة نحوها لدى .

ملخص البحث هدف البحث الحالي إلى دراسة أثر استخدام برنامج وسائط متعددة لتنمية ثقافة الطفل حول بعض المهن اليدوية و تعديل اتجاهاتهم نحوها . واشتملت مجموعة البحث على 30 طفلاً وطفلة من المقيدين بالمستوى الثاني KG2 بمرحلة رياض الأطفال بإدارة أسيوط التعليمية . وقد استخدمت الباحثتان برنامج وسائط متعددة اشتمل على بعض الأنشطة مثل الالعاب و البطاقات المصورة والمجسمات و القصص الالكترونية و الاناشيد و الرسم و التلوين وألعاب البازل و كوتشينة المهن و لعب الادوار والرسوم الثابتة والمتحركة . وتم استخدام الأنشطة السابقة لتنمية ثقافة الاطفال عينة البحث حول بعض المهن اليدوية و عددها 12 مهنة و كذلك الادوات المستخدمة في كل مهنة و ايضا اماكن عملها بجانب تعريف الأطفال بأهمية هذه المهن في حياتنا و تقديرها و أحترم أصحاب المهن و تكريمهم لما يؤدونه لنا من خدمات . وقد أعدت الباحثتان اختبار ثقافة المهن اليدوية المصور و مقياس اتجاه الأطفال نحوها ، وتم التأكد من صدقه وثباته ، وتم تطبيقه مرتين على الأطفال مجموعة البحث ( قبلياً وبعدياً ) ، وأوضحت النتائج وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الأطفال مجموعة البحث لصالح التطبيق البعدي ، كما بينت النتائج ان حجم الأثر الناتج عن استخدام البرنامج في تجربة البحث كان كبيراً ، مما يؤكد فاعليته في تنمية ثقافة المهن اليدوية و تعديل اتجاه اطفال الروضة نحوها لدى .

بالرغم من أهمية التربية الحركية باعتبارها مدخلا طبيعيا لتنمية شاملة متكاملة للطفل فى سنواته الأولى إلا أنها لا تلقى العناية الواجبة من القائمين على رياض الأطفال بل توجه الأنظار دائما إلى العناية بالإعداد الأكاديمى للطفل من حيث تعلمه القراءة والكتابة والحساب ، هذا بالإضافة إلى أن بعض معلمات رياض الأطفال يفتقرن إلى الفهم الواضح لأهداف التربية الحركية ومناهجها وكيفية تنفيذ أنشطتها، حيث لم يتلقوا التدريب الكافى لتأهليهم لهذا العمل وخاصة فى ظل المنهج الجديد (0.2) بعد أن أدخلت وزارة التربية والتعليم والتعليم الفنى بمصر تعديلا جديدا على نظام الدراسة فى مؤسسات رياض الأطفال باستخدام منهج جديد تحت اسم (0.2) والذى بدأ تطبيقه من سبتمبر 2018 فى روضات جمهورية مصر العربية . وقد لاحظ الباحث من خلال عمله بالكلية وإشرافه على مجموعات التربية العملية بأن هناك صعوبات تعوق تنفيذ أنشطة التربية الحركية من قبل المعلمات حيث لم يتلقوا تدريبا كافيا على المنهج الجديد. هذا إلى جانب أجواء لاستطلاع رأى على عينة مقدارها 20 معلمة لمعرفة هل يواجهن معوقات؟ وما هى ؟ وجاءت الاستجابات بأنهن يواجهن صعوبات حقيقية من حيث نقص التدريب على المنهج الجديد (0.2) ونقص الأجهزة والساحات لتنفيذ الأنشطة إلى جانب ازدحام القاعات بالأطفال وضيق المكان. هذا إلى جانب أن العديد من الدراسات أثبتت أن هناك معوقات تواجه معلمات رياض الأطفال فى تنفيذ الأنشطة الحركية عموما وقد كان هذا دافعا للباحث لعمل دراسة عن بعض معوقات تنفيذ أنشطة التربية الحركية فى ظل المنهج الجديد وعلى هذا تحدد السؤال الرئيسى لهذه الدراسة فى الآتى: ما هى بعض معوقات تنفيذ أنشطة التربية الحركية برياض الأطفال فى مدينة المنيا فى ظل المنهج الجديد (0.2) من وجهة نظر المعلمات. يتفرع عنه أسئلة عن: المعوقات المرتبطة بالبرنامج، والمعوقات المرتبطة بالمعلمات ثم المعوقات المرتبطة بطفل الروضة والمعوقات المرتبطة بإدارة الروضة وفى النهاية المعوقات المرتبطة بالتوجيه الفنى. وقد هدفت الدراسة إلى محاولة الكشف عن بعض المعوقات التى تواجه معلمات رياض الأطفال فى ظل المنهج الجديد (0.2) بمدينة المنيا (محل إقامة الباحث) من وجهة نظر المعلمات. ولكى تحقق الدراسة أهدافها تم استخدام المنهج الوصفى وتصميم استبانة تكونت من خمسة محاور تعبر عن المعوقات التى تواجه المعلمة فى البرنامج والإدارة والإشراف الفنى وما يرتبط بالمعلمة والطفل وتضمن كل محور عشرة معوقات. تم تطبيق الاستبانة على عدد 33 معلمة من الروضات الحكومية بمدينة المنيا. وقد توصل الباحث لمجموعة من النتائج كان أهمها : اتفاق أفراد العينة من الروضات المختلفة على أن أهم المعوقات فى تنقيذ أنشطة التربية الحركية فى ظل المنهج الجديد (0.2) هى: 1- نقص التدريب على المنهج الجديد وعدم كفاية فترة هذا التدريب. 2- نقص الإمكانيات المكانية من حيث الساحات المخصصة للنشاط الحركى والأجهزة المعينة عليه. 3- ضعف الدعم المقدم من إدارة الروضة ومن الإشراف الفنى لتشجيع المعلمات على مواجهة صعوبات تنفيذ الانشاط الحركية. وقد توصلت الدراسة إلى عدد من التوصيات كان أهمها: 1- عقد دورات تدريبية مكثفة للمعلمات للتدريب على المنهج الجديد (0.2). 2- ضرورة توفير الإمكانيات المكانية والمادية والأجهزة لجميع الروضات من قبل الإدارة. 3- إطلاع كليات رياض الأطفال والتربية للطفولة المبكرة بمسؤليتها فى تدريب المعلمات بالروضات على المنهج الجديد (0.2) واحاطتهن بكل المستحدثات فى مجال التربية الحركية وإدخال المنهج الجديد فى مفردات الكلية. 4- يوصى الباحث بضرورة تقديم التدريب قبل البدء فى تنفيذ أى منهج جديد فى الروضات فى مجال التربية الحركية وإمداد المعلمات بالتطبيقات على المنهج.